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揭秘”微课“

来源:|发布时间:2014年10月28日|点击数: |字体: |打印文章
 

 

【教育前沿】揭秘”微课“

 

随着视频公开课、MOOC、翻转课堂、电子书包、移动学习等学习方式的创新与应用,微课越来越受到广大教师的关注和热捧。在微课开发和应用实践中,不少微课研究者和实践者对她一知半解,总认为微课是神秘莫测的,认为微课就是一段短小的课堂视频。事实上对微课的认识存在很大的片面性。微课是个新事物,要透过现象,看清其本质并不容易。笔者针对与微课有关的十个令人感到困惑的问题进行深入和独到的剖析,期待能帮助读者慢慢揭开微课的神秘面纱,慢慢看清她的庐山真面目。

微课开发为什么这样红?

在中国,今天的微课模式已经红遍大江南北。但微课一点都不新鲜,因为它并不是一个什么新发明,新思想,早在上个世纪八十年代,周君达、李运林等老一辈电教专家,就提倡将一些影视短片用于教学,但限于当时的技术条件,制作成本十分高昂,难以在学校教育中推广应用。今天的微课,实际上继承和发展了八十年代的教育短片的理念,今天的信息技术和视频技术飞速发展,大大降低了视频制作和应用的成本,为微课的制作和推广应用打下了非常好的基础。除此之外,还有其他一些原因,促进微课的应用和发展。这是微课发展迅速的首先原因。第二个原因,是美国可汗学院和TED演讲等微型学习视频、翻转课堂教学模式等教学实验取得的成功经验,激发我国教育工作者研究和探索微型视频在教学和学习中的应用。第三个原因,是教育行政部门的政策引导和支持。一是教育部颁发《教育信息化十发展规划(2011-2020年)》,指出:教育信息化要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化教学环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。二是举办全国性或省市微课大赛,激发广大教师开发和应用微课的热情。在各种合力的推动下,这种以微型视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。

微课应用为什么这样冷?

在“轰轰烈烈的制微课,热热闹闹赛微课”情景的背后,是目前我国微课的实践与研究,存在着严重的“重开发轻应用少”的现象和尴尬,微课的教学应用还非常薄弱。其主要原因表现在几个方面:首先是微课自身的质量不高,缺乏吸引力。微课的设计与开发,大多摸着石头过河,缺乏科学指导和合理的设计。有些教师对微课的内涵和本质特征理解比较片面,制作的东西形似而神非;有些教师对微课用户和用途的定位不清楚,开发的微课缺乏针对性和目的性。有些教师重要制作技术的设计而忽略教学设计,教学方式方法缺乏创新,难以适应教学和学习的需要。呈现课程内容的形式和手段比较单一,很少微课能使用电影影视手段和方法表现教学内容。其次,对应用环境和资源的管理重视和支持不够。教育行政部门逼于教育资源建设的需要和压力,为鼓动广大教师积极开发微课资源,对微课大赛非常重视,而且由于教师为了评职称和绩效考核,为了参赛获奖,也有做微课的愿意和积极性,教育部门和教师一拍即合,强劲的动力推动了“微课大赛热”。但教育部门对微课网络应用平台的建设和管理支持不够,教师对微课教学应用的动机和愿意不足,导致做微课红红火火,用微课不甚了了。另一重要的问题是应试教育体制的问题。在应试教育中,最重要、最紧缺的资源是时间,而不是学习资源,教材和教辅资源已经足够,对信息化学习资源(微课)的需求不大。

微课就是微课程吗?

要搞清楚微课的概念并不容易。在回答您的问题前先辨析几个有关的概念。

(1)教学视频,一般有两种解释,一是记录教学过程和教学活动的视频。执教教师用它来展示自己的教学风采和教学特色,其他教师用它来观摩学习。二是用来辅助教学的视频。指教师将要传授给学生的知识、技能等内容制作成视频形式,进行现代化多媒体教学。

(2)视频教学,是指借助视频开展的教学活动或教学方式。一般用来代替面对面的教学。同类的概念有电影教学、电视教学。

(3)视频课程,是指以视频为载体的教育培训资料。同类概念有教学电影片、电视教材。现在网有大量可以免费下载或花钱购买并用于观看学习的视频课程产品。

辨析比较:教学视频是一种视频;视频教学是一种教学;视频课程是一种课程。这话似乎等于没说,但确实能说明三者的差异。微课,既可理解为微型教学视频,或者是记录教学过程的视频,或者是用于辅助教学的视频,也可以理解为微课程,则专指提供学生学习的视频资源。目前越来越趋向后一种理解。

微课有什么不一样?

研究者一般将“短小精悍”作为微课的最大“卖点”。认为微课的教学时间非常短,保证学生的学习注意力集中在黄金时间。其实,微课与传统课堂教学最大的不一样在于,微课以教学内容(一个知识点)为单元来设计一节课,而传统课堂教学以教学时间(45分钟)为单元设计一堂课。以时间为单元,是为了确保教学时间的计划性和连续性,保证学生在校时间得到充分利用,保证各学科教学有序开展。以内容为单元,是为了在学习时间不受限制或比较灵活的情况下,保证单元内容的完整性和选择性。讲课质量才是微课的生命。微课的核心竞争力和最大优势,表现为微课的优质教学,表现为优质教育资源对于促进学习方式和教育教学模式创新的价值和意义。实践证明,那些以学生为中心,尊重学生,风趣幽默,充满激情和活力的教师和他们的课最受学生欢迎;那些能引导思考,启迪智慧的教学最受学生欢迎;那些名校名师的课(如哈佛大学的视频公开课)最受学生欢迎;以学科知识体系和知识网络为框架设计和开发的组合微课资源最受学生和教师欢迎;学习资源与教学模式通盘考虑和设计的微课资源最受教师和学生欢迎。

微课与课例片断没有半毛钱关系?

早期建设的微课都是课堂视频的片断。主要针对传统的课堂视频课例资源的缺陷(大而全、时间过长、不便于网络传播和观看等)而进行“瘦身”(视频切片)处理而得到。虽然长视频变成短视频,但其用户和用途没有改变。仍然是为教师观摩和研究教学服务,以促进教师专业发展为宗旨。包括用同样方法新录制的短课例,由于使用的技术和设备档次更高,录制画面质量大大提高(少数还是高清的),但仍然是定位于为教师学习和借鉴服务的,学生的学习难以获得支持和帮助。我们通常将这种课例片断称为教学型微课。从各级微课大赛和微课应用的情况来看,微课的建设与应用缺少学生的参与。站在应用的角度看,教师也不“领情”,不欢迎。教师为参赛而制作微课,由于对用户和用途不明确,仅仅是将传统课堂通过视频搬进网络,获奖后“束之高阁”,自己不用,别人也不用。做微课变成自娱自乐的“卡拉OK”活动(虽然别人可能会出于礼貌给你鼓掌,但其实你唱什么别人根本没有在意,更不大会欣赏),没有产生经济价值和教学价值。事实证明,这种“微化和改造”的方式,是“病急乱投医”,没有“对症下药”,并不能拯救和盘活传统的课堂视频资源。这些视频资源缺乏使用价值的根本原因,主要是大多数的课堂视频资源缺乏教学特色和创新,与视频的长短无关。事实上,哪些具有教学特色和创新的名校名师名教学课例一直都是受欢迎的。因此,随着我国教育信息化的发展,翻转课堂、电子书包、移动学习等对教育教学具有创新和变革意义的学习方式兴起和普及,我们急需要开发适合和支持学生个性化学习的学习型微课,开发能生动形象,深入浅出地向学生传授知识,教授技能,启迪智慧的学习型微课。

可汗学院和大学公开课带给微课什么样的启示?

美国的可汗学院和大学公开课是美国最著名的两种在线教育课程。虽然它们的资源粒度相差甚远,可汗学院每段视频约10分钟,视频公开课每节课为50分钟左右,但它们同样受到学习者的广泛欢迎。因为它们有一个共同的特点:教学非常优秀。它们都是以质取胜。可汗学院的视频形式非常简单,仅仅凭借一支笔和一块画板就能将知识点讲解得非常透彻,非常容易理解。例如同样一个勾股定理,国内课堂的讲解,学生就是不爱听,即使借助各种新技术手段加以辅助,也不及可汗学院那样,只凭一支笔、一块画板的简陋工具就能讲得清楚明白、浅显易懂。哈佛、耶鲁等美国著名大学的视频公开课,因为是美国名校名教授的课,主讲教师极具个性魅力,思想深刻,能启发独立思考,同样吸引广大学子(特别是中国学子)的兴趣。因此,一段教学视频对学习者的吸引力大小,不在于长短,不在于表现的方式有多复杂,而在于教学方式方法的优劣。反思我国的教育资源建设,我们都曾经陷入一个误区——传统教育资源应用率低的原因是资源粒度太大,教学时间太长。可汗学院和视频公开的成功经验,都可以证明,这种资源“粒度决定论”是个“大忽悠”。本质上资源没有大和小的不同,只有质优和质劣的区别。传统课例视频资源大部分不受欢迎的原因是其教学缺乏创新,而不是教学时间太长。因此,视频资源的建设和应用不能再过度关注是不是“短小精悍”,不能再困扰于使用什么制作技术,而应该专注于学习方式和教育教学模式的探索和创新。

微课与翻转课堂的关系如何?

微课不是翻转课堂,但与翻转课堂有不可分割的关系。微课视频是开展翻转课堂教学的基础。学生通过观看微课视频进行知识学习是后续课堂讨论和深入思考问题的基础;后续课堂学习主要是对通过观看视频所学知识的分享、探讨和问题解决,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨,是视频学习的升华和拓展。例如青岛二中高一语文教师郝敬宏在上《烛之武退秦师》这节课时,没有按照文言文课的传统教学方法,把课文通译一遍,然后分析重点字词,帮助学生掌握课本上的知识要点。而是课前他给学生布置了观看微视频的作业,课上他把时间分成两部分,前15分钟,了解学生观看微视频的学习效果,落实课前情况,梳理巩固课本知识;后面的时间则模拟东盟峰会,让学生仿照文言文课文设计一段外交辞令。学生们跃跃欲试,交流各自的“作品”,还评选起“最佳外交官”。[1]因此,微课视频的设计开发必须与翻转课堂教学的设计结合起来。现实情况是一些微课设计根本没有考虑教学应用的情况,没有让学生通过视频学习完成“自主学习单”规定的任务,甚至设计任何的学习任务和思考问题,使翻转课堂教学无法进行或质量无法保证。

微课有哪些优势和缺陷?

传统课堂教学以45分钟时间为一个单位,微课内容则以一个知识点为一个单元,聚焦新知识讲解,形式上强调片段化、碎片化,突出课程的灵活性,既便于网络传播与学习,又便于学习者在一个较短的时间段(一般十分钟内)全神贯注地学习完一个完整的内容。这是微课得天独厚的优势,但又是微课的一个短板。课程“微型化”的理论假设和前提是,学生学习的知识和内容是可以无限制多次分拆和组装的。但事实上这个假设并未得到理论的证明和实践的检验。原因之一是,并不是所有的教学内容都可以分割成大小适中的完整知识点;更重要的原因,知识点的堆积和简单组装并不能构成完整的知识。由于学习者大脑中并没有相应的知识地图,课程的“微型化”使各个学习内容模块之间缺乏关联性、连续性和结构性,如果没有老师的帮助和指导,学习者在学习过程中根本没有能力从整体上把握知识的全貌,理解知识之间的内在联系。为了尽可能弥补这个短板和不足,需要以学科课程或学习主题为单位,规划和开发系列型、组合型微课,并帮助学习者构建网状结构的知识体系。

微课制作技术难度有多大?

微课制作有多难?这是微课初学者最关心和最担心的问题。其实,随着电脑技术和摄像技术、编辑技术的快速发展,微课制作技术微课制作技术已经变得非常简单。想学习微课的老师根本不需要担心。目前常用的微课制作技术包括摄录编技术和屏幕录制技术等,相对应的技术设备价格也大幅下降。学习这些技术,一个途径是参加各种培训班学习,另一个更重要的途径,是“借助微课学习制作微课”,网上可以搜集到大量微课制作技术的视频教程,如《camtaia studio 录屏教程》等,只要拿这些视频教程对照实践,即便是初学者也能在几个小时内学会制作简单的微课。另外,老师们还可以加入有关的微课交流QQ群或论坛进行交流学习。因此,信息时代,学习技术特别是学习微课技术不是问题。这样老师就可以腾出更多时间和精力来学习微课理论和微课设计知识了。这也是许多教师最容易忽视的部分。从各级微课大赛的获奖作品分析研究得到的结论来看,教学设计水平是决定能否获奖的一个主要因素。

微课的未来怎么样?

可汗学院的成功经验,说明微课具有非常广阔的发展和应用前景。广大教师也非常看好微课的未来。[2]但目前的应用情况还不尽人意,还没有达到预期的效果。说明微课“前途是光明的,道路是曲折的”,说明我国微课建设和应用还存在一些需要我们解决的问题,包括弄清微课的本质,找准微课的定位,教育部门提供更好的资源管理和教学应用服务支持,搭建集资源管理、应用、教学、服务于一体的资源应用平台,等等。只要我们能找到问题,并一个一个去解决,我们有理由相信,微课的明天会非常美好。

【注】文章源自网络,转载仅用于交流分享,感谢原作者。

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